الاثنين، 12 نوفمبر، 2012

رحلة معرفية عن وسائل النقل

الرحلة المعرفية



المقدمة :

عزيزى التلميذ: كيف تذهب إلى مدرستك صباحاً؟
• هل سافرت إلى محافظة بعيدة عن محافظتك من قبل؟ بأى وسيلة؟
• ما وسائل السفر إلى البلاد البعيدة مثل الولايات المتحدة الأمريكية؟
• ما أفضل الطرق لنقل السلع والبضائع ثقيلة الوزن كبيرة الحجم وبأسعار رخيصة؟
لعل هذه الاسئلة عزيزى التلميذ قد أثارت فى ذهنك مفهوماً جغرافيا مهماً أنه النقل، لذا رحلتنا اليوم عن النقل ، مفهومه ودوره فى ربط دول الوطن العربى بعضها البعض، وأنواعه المختلفة.


المهام :
المهمة الأولى: ما المقصود بالنقل؟ وما أهميته فى البلاد العربية؟
المهمة الثانية: ما وسائل النقل البرى؟
المهمة الثالثة: أشرح أنواع النقل المائى فى الوطن العربى؟
المهمة الرابعة: حلل عوامل ازدهار النقل الجوى بالوطن العربى؟


 

المصادر :

أنباء النقل البحرى

مكتبة المدرسة:- نيكولاس هاريس (2008). رحلة عبر الزمن - وسائل النقل والمواصلات -رحلة إلى المريخ.ص ص 30-50.


 

العمليات :

 
والآن عزيزى التلميذ عليك العمل لتنفيذ المهمة الموكلة اليك، وفيما يلى بعض الأنشطة الاسترشادية التى يمكن أن تساعدك فى التنفيذ. نشاط (1):
عزيزى التلميذ
1) . ما المقصود بالنقل؟
2) . هل توافق مع التشبيه الذى يرى أن النقل فى مكان ما يماثل الشرايين فى جسم الانسان؟
3) . اذكر أهمية النقل فى الوطن العربى؟
4) . اكمل الشكل التالى؟

نشاط (2):
شاهد عزيزى التلميذ الصورتين المجاورتين، ثم أجب:
• أى أنواع النقل تعبر كل من الصورتين؟
• متى انشا اول خط سكة حديد فى الوطن العربى؟ واين؟
• ما أطول خط سكة حديد فى الوطن العربى؟
• فسر: الطرق البرية اكثر انتشاراً من السكك الحديدية؟
نشاط (3):
على خريطة الوطن العربى الصماء المقابلة، وزع التالى:
1) . خطوط السكك الحديدية.
2) . أهم الطرق البرية بالوطن العربى.

نشاط (4):
عزيزى التلميذ طالع الصورتين المقابلتين جيداً، ثم أجب:
1. إلى اى أنواع النقل تشير الصورتين؟
2. ما أقسام النقل المائى فى الوطن العربى؟
3. لماذا لا يحظى النقل النهرى بأهمية كبيرة فى الوطن العربى؟
4. أضرب أمثلة على الأنهار الصالحة للملاحة فى الوطن العربى؟
5. ناقش أهمية النقل البحرى؟

نشاط (5):
أمامك فى الصورة وسيلة للنقل فى الوطن العربى، تأمل الصورة جيداً ثم أجب:
• ما اسم هذا النوع من وسائل النقل؟ وما أنواعه؟
• ناقش عوامل ازدهار النقل الجوى فى الوطن العربى؟
• بالتعاون مع زملائك ارسم خريطة للوطن العربى موضحاً عليها أهم الخطوط الجوية بين القاهرة وعواصم الدول العربية؟



التقييم :

سيتم تقيم أدائك عزيزى التلميذ من خلال الجدول التالى:
م المعيار نعم لا
1
يعرف النقل
2 تعدد أهمية النقل بين البلاد العربية.
3 توزع على خريطة الوطن العربى الصماء أهم خطوط السكك الحديدية.
4 تستخدم محركات البحث مثل Google فى الوصول إلى المعلومات المطلوبة.
5 تتواصل مع معلمك عبر البريد الالكترونى.
6 تتفاعل مع موقع الادريسى لتعليم الجغرافيا من خلال استخدام المنتدى وقائمة المفاهيم فى جمع المعلومات الجغرافية.
7 تتعاون مع زملائك فى المجموعة لأداء المهام المطلوبة.
8 تستنتج أسباب انتشار النقل البرى بالوطن العربى.
9 تعدد عوامل ضعف أهمية النقل النهرى بالوطن العربى.


النتائج :

والآن اعزائى رجال المستقبل من المتوقع أنكم قد جمعتم العديد من المعلومات حول النقل بصفة عامة والنقل بالوطن العربى بخاصة، كأن تكونوا قد تعرفتم على المقصود بالنقل، وأهمية النقل بصفة عامة وبين الدول العربية بخاصة، وأنواعه المنتشرة فى كل الأماكن وأيهما أكثر انتشاراً، والسبب وراء انتشار نوع دون الآخر، والآن عزيزى التلميذ عليك كتابة بحث قصير بعنوان " النقل فى الوطن العربى" وتقوم بنشره فى المدونة الخاصة بك ليراه زملائك فى مدارس أخرى وبلاد أخرى ويستفيدوا من خبرتك حول موضوع النقل، ولا يفوتك أن تهتم ببحثك حيث سيحصل البحث المميز على جائزة رائعة.

 

الأحد، 23 سبتمبر، 2012

الكشف عن صعوبات التعلم

 
أهمية الكشف المبكر عن ذوى صعوبات التعلم :



        تشكل قضية الكشف المبكر عن ذوى صعوبات التعلم أهمية بالغة، إلى حد يمكن معه تقرير أن فعاليات التدخل العلاجي تتضاءل إلى حد كبير مع تأخر الكشف عنهم، حيث تتداخل أنماط الصعوبات وتصبح أقل قابلية للتشخيص والعلاج. الافتراضات التي نقيم عليها اهتمامنا بضرورة الكشف المبكر عن ذوى صعوبات التعلم :o أن صعوبات التعلم التي يعانى منها الطفل تستنفذ جزءاً عظيماً من طاقاته العقلية والانفعالية، وتسبب له اضطرابات انفعالية أو توافقية تترك بصماتها على مجمل شخصيته، فتبدو عليه مظاهر سوء التوافق الشخصي والانفعالي والاجتماعي،  ويكون أميل إلى الانطواء أو الاكتئاب أو الانسحاب وتكوين صورة سالبة عن الذات.
o أن الطفل الذي يعانى من صعوبات  التعلم هو من ذوى الذكاء العادي أو فوق المتوسط، وربما العالي--- ومن ثم فإنه يكون أكثر وعياً بنواحي فشله الدراسي في المدرسة، كما يكون أكثر استشعاراً بانعكاسات  ذلك على البيت---- وهذا الوعي يولد لديه أنواعاً من التوترات النفسية الإحباطات التي تتزايد تأثيراتها الانفعالية بسبب عدم قدرته على تغيير وضعه الدراسي. وانعكاسات هذا الوضع في كل من المدرسة والبيت.
o أننا حين لا نعمل على الاهتمام بالكشف المبكر عن ذوى صعوبات التعلم، إنما نهيئ الأسباب  لنمو هؤلاء الأطفال تحت  ضغط الإحباطات المستمرة، والتوترات النفسية-- وما تتركه هذه وتلك من آثار مدمرة للشخصية-- فضلاً عن إبعادهم عن اللحاق بأقرانهم، وجعلهم يعيشون على هامش المجتمع---  فيصبحون انطوائيين أو انسحابيين أو عدوانيين أو بصورة عامة أطفال مشكلين-- بما يترتب على ذلك من تداعيات تنسحب آثارها على كل من الطفل والأقران والبيت والمدرسة والمجتمع.
o أن الخصائص السلوكية لذوى صعوبات التعلم والمشكلات المرتبطة بها قابلة للتحديد والتمييز- على الرغم من تباين أنماط هذه المشكلات لدى أفراد هذه الفئة، إلا أن هناك خصائص سلوكية مشتركة يشيع  تكرارها وتواترها لديهم وترتبط بنمط الصعوبة النوعية، التي تمثل فئات فرعية أو نوعية داخل مجتمع ذوى صعوبات التعل-  ومن ثم فهي تمثل نقطة البداية في أي برنامج للكشف عن ذوى صعوبات التعلم وتصنيفهم.
o أن المدرس هو أكثر الأشخاص وعياً بالمظاهر أو الخصائص السلوكية التي ترتبط بذوي صعوبات التعلم من حيث التكرار Frequency ، والأمد Duration ، و الدرجة Degree  ، والمصدر Source. ولذا فإن المدرسين هم أكثر العناصر إسهاماً في الكشف المبكر عن ذوى الصعوبات- والمشاركة في وضع وتنفيذ البرامج العلاجية لهم  خلال الأنشطة والممارسات التربوية داخل الفصل.
o أن المدرس هو أكثر الفئات المهنية قدرة على تقويم مدى فاعلية البرامج والأنشطة والممارسات التربوية، والتغير أو التقدم الذي يمكن إحرازه من خلال هذه البرامج أو تلك الأنشطة، بسبب طبيعة الدور التربوي والمهني الذي يؤديه من ناحية، وبسبب درايته واستغراقه، وخبراته بالأنشطة والمقررات الأكاديمية، التي قد يفشل فيها ذوى صعوبات التعلم في الوصول إلى مستويات الأداء المطلوبة من ناحية أخرى، مما يمكنه تقويم مدى التباعد بين الأداء الفعلي والأداء المتوقع.
o أننا حين نكشف عن السبب والنتيجة في العلاقة بين صعوبات التعلم العامة أو النوعية، والاضطرابات المعرفية والأكاديمية والانفعالية المصاحبة لها، نكون قد أسهمنا إسهاماً فعالاً في تهيئة الأسباب العلمية لإعداد البرامج العلاجية لذوى الصعوبات. حيث تختلف البرامج والأنشطة التربوية والعلاجية باختلاف كون صعوبات التعلم والاضطرابات المصاحبة لها سبباً أو نتيجة.
o أن الطبيعة المتباينة أو غير المتجانسة لذوى صعوبات التعلم تدعم اتجاه التشخيص الفردي لهم- وعلى ذلك يكون المدرس أقدر العناصر على تحليل السلوك الفردي للتلاميذ، من حيث أمده وتواتره وتزامنه- الأمر الذي يجعل تقدير المدرسين للخصائص السلوكية لذوى صعوبات التعلم أكثر فاعلية  من استخدام الاختبارات الجماعية.
o أن المشكلة الرئيسية لدى التلاميذ ذوى صعوبات التعلم تكمن في شعورهم بالافتقار إلى النجاح، فمحاولات الطفل غير الناجحة  تجعله يبدو أقل قبولاً لدى مدرسيه وأقرانه- وربما لدى أبويه حيث يدعم فشله المتكرر اتجاهاتهم السالبة نحوه- ومن ثم يزداد لديه الشعور بالإحباط- مما يؤدى إلى مزيد من سوء التوافق وتكوين صورة سالبة عن الذات- ويصبح هؤلاء الأطفال غير قادرين على الحصول على تعاون الآخرين، كالأقران والمدرسين والأسرة، مما يعمق لديهم الشعور بالعجز.
 

الخميس، 20 سبتمبر، 2012

like stars on earth









فيلم أكثر من رائع ^^، يتحدث عن طفل يعاني من صعوبة في القراءة والكتابة 
"الديسلكسيا "،

طبعًا يعرضون المشاكل اللي تواجه الطفل، الضغوط المدرسية + ضغط الوالدين 
والأسرة والكثير مثل هذه الأمور،

ثم في الأخير يعرضون التعامل الأمثل مع هذه الحالة + دور معلمي صعوبات التعلم في 
التدخل ^^ ..
في هذه الجزئية اللي اقتبستها لكم، يتكلم معلم الصعوبات عن ماهية الصعوبات بطريقة مبسطة وحلوة+ذكر أمثلة على ناس مشاهير وموهبين لكنهم  يعانون  أيضا من صعوبات التعلم ^^ ..

تققيم وتشخيص صعوبات التعلم


                                          
                                   تقييم وتشخيص صعوبات التعلم

عملية التقييم التربوي للطلبة ذوي صعوبات التعلم هي عملية منهجية في جمع معلومات تربوية ذات صلة بهذه الصعوبة وذلك بهدف الوصول إلى قرارات قانونية وتعلمية عند تقديم خدمات خاصة ، ومن المهم إنجاز هذه المهمة بأسلوب مخطط له من جهة وفردي من جهة أخرى . دون التقييد بالاستخدام الروتيني لهذه الإجراءات فالتركيز ينبغي أن يكون على طبيعية الصعوبة التعلمية أي القراءة والكتابة والرياضيات وغير ذلك. ولضمان صدق هذه العملية وموضوعيتها وارتباطها بالصعوبة فإنه يسهم فيها عدد من ذوي الاختصاصات المختلفة و أولياء أمور الطلبة . وتستخدم المعلومات التي تتوفر لهذا الفريق في إجابة الأسئلة الضرورية التي تطرح حول مشروعية تقديم الخدمات الخاصة بالصعوبة التعلمية ووضع أهداف تعلمية للبرنامج .

أسباب التقييم صعوبات التعلم :1. فرز وتشخيص الذين قد يعانون من صعوبات التعلم
2. تقرير ما إذا كان الطالب يستحق تقديم خدمات خاصة
 
3. تحديد نقاط القوة والضعف عند الطالب
4. وضع أهداف وأساليب البرنامج التربوي الفردي
5. تقييم فعالية البرنامج التربوي


خطوات تقييم حالة صعوبات التعلم بعد أن تتم إحالة الطفل إلى أخصائي صعوبات من قبل الأهل أو معلم الصف أو معلم اللغة العربية أو المرشد التربوي ..................... يبدأ دور أخصائي صعوبات التعلم في دراسة هذه الحالة ويجب أن يتبع الأخصائي خطوات المنهج العلمي في أثناء دراسته للحالة : 
o الخطوة الأولى من خطوات المنهج العلمي هي صياغة مشكلة صياغة واضحة ولنأخذ على سبيل المثال هذه الصيغة ---- ما هو سبب تدني تحصيل الطالب (س) في مادة اللغة العربية ؟ 
o الخطوة الثانية من خطوات المنهج العلمي هي وضع الحلول والفرضيات للمشكلة والحلول التي يمكن وضعها للحالة السابقة هي :
01 سبب تدني التحصيل عائد لظروف البيئة (الظروف الاقتصادية \الاجتماعية \ الثقافية ) التي يعيش بها الطفل (س) 
02 سبب تدني التحصيل في اللغة العربية عند الطالب ( س) عائد لقدرات الطفل نفسه 
03 سبب تدني التحصيل في اللغة العربية عائد إلى الطريقة والمكان الذي تلقى فيهما الطالب (س)
o الخطوة الثالثة هي جمع المعلومات وتجريب الفرضيات وفي الحالة السابقة تتم عملية جمع المعلومات من خلال المقابلة الأسرية وقوائم الملاحظة والنظر إلى التاريخ الطبي للحالة 
o الخطوة الرابعة هي الوصول إلى نتائج وفي الحالة السابقة إذا توصل الأخصائي لنتيجة مفادها أن سبب تدني التحصيل عند الطالب هو نتيجة لظروفه البيئية أو لأنه لم يتلقى تعليمه بصورة مناسبة أو في بيئة تعليمية غير صالحه فعليه أن يقوم بتحويل الطالب إلى الأخصائي النفسي أو الاجتماعي ، أما إذا خرج الأخصائي بنتيجة مفادها أن سبب تدني التحصيل عند الطالب هو مشكلة عند الطلبة نفسه (داخلية) فعليه الاستمرار في عملية التقييم باستخدام الأساليب والاختبارات غير المقننة بالإضافة إلى الاختبارات المقننة ، ولا تعني هذه النتيجة بالضرورة أن الطالب (س) يعاني من صعوبة تعلمية حيث أنه من الممكن أن يكون هذا الطالب يعاني من إعاقة حسية أو عقلية أو انفعالية .
o بعد الانتهاء من عملية التقييم المقننة وغير المقننة يجب مقارنة النتائج مع تعريف صعوبات التعلم والمحكات الخاصة بصعوبات التعلم وخصائص الأطفال ذوي صعوبات التعلم لإصدار الحكم بوجود صعوبة تعلمية أو بعدم وجودها ومن ثمة الخروج بالنتائج والتوصيات 



ماهي درجة ذكاء ذوي صعوبات التعلم ؟؟


صعوبات التعلم النمائية



ورشة عمل
صعوبــــــات التعلـــــــم النمائيـــــــــه

جمعية كيان لذوي الاحتياجات الخاصة


إعداد
أخصائي نفسي
حسن صلاح الدين إسماعيل



تعريف صعوبات التعلم النمائيه
هؤلاء الأطفال الذين يظهرون تباعدا واضحا بين أدائهـــــم العقلي المتوقع كما يقاس باختبار الذكاء وأدائهم الفعلي كما يقاس بالاختبارات التحصيليه في مجال أو أكثر بالمقارنــة بأقرانهم في نفس العمر الزمني والمستوى العقلي والصـف الدراسي ويستثنى من هؤلاء الأطفال ذوو الإعاقات الحسية سواء كانت سمعيه أو بصرية أو حركيه وكذلك المتأخرين عقليا والمضطربين انفعاليا والمحرومين ثقافيا واقتصاديا.

صعوبات التعلم النمائية تتضمن
• صعوبات الانتباه.
• صعوبات الإدراك.
• صعوبات التذكر.
• صعوبات تكوين المفهوم.
• صعوبات حل المشكلة.

صعوبـــــــات الانتبــــــــــــــاه
ما هو الانتباه؟؟؟
• الانتباه هو قدرة الفرد على تركيز حواسه في مثير داخلي (فكرة / أحساس) أو في مثير خارجي (شئ / شخص / موقف / .....).

علاج صعوبات الانتباه
• التدريب على تركيز الانتباه.
• التدريب على زيادة مدة تركيز الانتباه.
• التدريب على المرونة في نقل الانتباه.
• علاج النشاط الحركي المفرط.
• علاج الاندفاعية.

التدريب على تركيز الانتباه للمثيرات البصرية :
• إحضار لون أحمر من بين عدة ألوان عديدة.
• إحضار صورة قطة من بين صور حيوانات مختلفة.
• التعرف على الجزء الناقص من صورة.
• استخراج كلمة محددة من بين سطر أو جملة.
• تلوين الكلمات المهمة أو وضع خط تحتها.
• ربط صورة بكلمه من خلال أنشطة التوصيل.
• شطب رموز معينه من بين عدة رموز.

المطلوب أن يقوم الطفل بشطب رموز ( + , - , * , & )
+ - & + / * + % # +
+ % # * $ - & + $ &
/ - + + - * / * - /
& - # + * * + & + -
* # $ % # - + ! # $
& * + $ + / * $ - /
/ + / + * - + * - /
# $ * + # - & + # *

التدريب علي تركيز الانتباه للمثيرات السمعية :
• يسمع الطفل صوت معين ثم يحاول معرفة مصدر الصوت.
• تحديد الكلمات التي تبدأ بحروف واحدة من خلال السمع مثل المطلوب من الطفل تحديد الكلمات التي تبدأ بحرف ب من خلال السمع ( بطة , ماما , بطاطس , قمر , ورد , بابا , كتاب , قلم ).

تركيز الانتباه للمثيرات البصرية والسمعية معاً :
• يسمع الطفل صوت قطة ثم يستخرج صورة القطة من بين عدة صور حيوانات.
• اختيار الحرف الناقص للكلمة المنطوقة مثال:-

( ع , غ , م , ل ) ...زال
( ق , م , س , ط ) ...رد
( ث , ج , و , ع ) ...نب

تركيز الانتباه للمثيرات اللمسية :
• يغمض الطفل عينة ثم يمسك بشئ مجسم ( تفاحة ) ويحاول التعرف عليه.
• التعرف على الدائرة من خلال اللمس.
• التعرف على الحروف المجسمة من خلال اللمس.
• التعرف على الأرقام المجسمة من خلال اللمس.
• التعرف على المتضادات من خلال اللمس ( طويل , قصير)
( بارد , ساخن ) ( ناعم , خشن ).

 تركيز الانتباه للمثيرات الشمية :
• الانتباه لرائحة الاشياء المختلفة ( تفاحة , برتقالة , موزة ,....) دون التعرف عليها من خلال البصر.

الانتباه للمثيرات بالحواس المختلفة :
• المطلوب تلوين المثلث باللون الأخضر والمربع باللون الأحمر والدائرة باللون الأصفر.
( تركيز انتباه........ وتركيز انتباه .......
• يغمض الطفل عينه ثم يمسك بتفاحة ويشمها ثم يحاول التعرف عليها.
( تركيز انتباه ....... وتركيز انتباه ......
• لعبة الخرز والخيط مع ذكر لون الخرزة المطلوبة.
( تركيز انتباه ....... وتركيز انتباه ...... وتركيز انتباه

زيادة مدة تركيز الانتباه
• يتم زيادة مدة تركيز الانتباه في جميع الأنشطة السابقة بصورة متدرجة.
• تجميع بازل بصورة متدرجة ( 3 قطع ثم 4 قطع ثم 5 قطع )
• استخدام المتاهات بصورة متدرجة.
• ترتيب بازل الحروف الأبجدية حيوانات أليفة , بصورة متدرجة.
• ترتيب بازل الأرقام بصورة متدرجة.
• ترتيب أرقام تنازلى أو تصاعدى بصورة متدرجة.
• ترتيب حروف كلمة .
ملحوظة : لابد من توافر فترات راحة بين مهام التدريب.
لابد من استخدام ساعة إيقاف للعمل على زيادة مدة تركيز الانتباه

المرونة في نقل الانتباه
• تصنيف مجموعات ضمنية ( حيوانات أليفة , حيوانات مفترسة , خضراوات , فواكلة , وسائل مواصلات )
• لعبة الكوب والمكرونه.
• استخراج الاختلافات بين صورتين.
• تدريبات التوصيل.
• تلوين الأشكال بألوان مختلفة ( المثلثات باللون الأحمر , المربعات باللون الأزرق , الدوائر باللون الأخضر)


علاج النشاط الحركي الزائد
• تدريب الطفل على الاسترخاء من خلال الأخصائي النفسي.
• تدريب الطفل على النمذجه من خلال الأخصائي النفسي.
• الهدوء والثبات الأنفعالى مع الطفل وعدم الثورة في وجهة.
• تجزئة المهام المقدمة للطفل.
• تفريغ طاقة الطفل.
• التدريب التدريجى على الجلوس في هدوء.

علاج الاندفاعية
• التدريب على النمذجه في التعامل مع الأنشطة المختلفة من خلال الأخصائي النفسي.
• تدريب الطفل على الأسترخاء من خلال الأخصائي النفسي.
• استخدام لعبة شمس وقمر.
• استخدام لعبة اللون أو الشكل مثال:-
أحمر يسقف.
أزرق يقــف.
أخضر يجلس.
أي لون أخر لا يظهر أي سلوك من السلوكيات السابقة.

صعوبات الإدراك
• ما هو الإدراك؟؟؟
• الإدراك هو العملية النفسية التي تسهم في الوصول إلى معاني ودلالات الأشياء والأشخاص والمواقف التي يتعامل معها الفرد عن طريق تنظيم المثيرات الحسية المتعلقة بها وتفسيرها وصياغتها في كليات ذات معنى.

علاج صعوبات الإدراك البصري
• الفرق بين حجرة الفصل وحجرة الموسيقى.
• مضاهاة ومطابقة الألوان والمقارنة بينها.
• المقارنة بين الأطفال في الطول.
• المطابقة بين نماذج الحروف والأرقام والأشكال.
• المقارنة بين المسافات (قريب جدا , قريب , بعيد , بعيد جدا)
• المقارنة في العمق.
• اكتشاف الاختلافات بين صورتين.


علاج صعوبات الإدراك السمعي
• التمييز بين أصوات مجموعة واحدة ( الحيوانات الأليفة , الحيوانات المفترسة , وسائل المواصلات ,...... )
• التمييز بين أصوات مجموعات مختلفة ( تليفون يرن , جرس يرن , أيادي تصفق , باب يفتح , سيارة تسير , ...... )
• الاستماع إلى صوت في خلفية من الضجيج.
• تقديم كلمات تبدأ بحرف ثم يطلب من الطفل اختيار الكلمات التي تبدأ بنفس الحرف.

علاج صعوبات الإدراك اللمسي
• التمييز بين المتضادات عن طريق اللمس ( ناعم , خشن ) ( بارد , ساخن ) ( طويل , قصير ) ( ثقيل , خفيف ).
• التمييز بين أدوات مهمة واحدة ( أدوات المائدة ) ( أدوات الدراسة ) ( أدوات النجار ) ( أدوات الطبيب ).
• التمييز بين صفات مشتركة ( كوباية فيها مياه ساقعة , زجاجة فيها مياه ساخنة ).

علاج صعوبات التسلسل
• ترتيب الأرقام ترتيب تصاعدي.
• ترتيب الأرقام ترتيب تنازلي.
• ترتيب الحروف الهجائية.
• ترتيب الأشكال من الأكبر إلى الأصغر.
• ترتيب الأشكال من الأصغر إلى الأكبر.
• تنفيذ مجموعة من الأوامر بنفس الترتيب.

علاج صعوبات الغلق
• الغلق البصرى للصور من خلال إكمال جزء ناقص في صورة.
• الغلق البصرى للأشكال.
• الغلق البصرى للكلمات.
• التمييز بين الشكل والأرضية.

التدريب علي الغلق البصري للحروف
ك – ع – ع – ل – ع – ع – ب – ع أشطب حرف( ع )
خ - د – ر - د – و – د – ف أشطب حرف ( د )
غ - ل - ر - ل - أ – ل - ب أشطب حرف ( ل )
علاج صعوبات النفس حركي
• التعرف على الأتجاهات الأساسية ( شمال , يمين, فوق , تحت , أمام , خلف).
• تمارين مختلفة ( هات الكوره من اليمين وضعها في الشمال)
• تمارين مركبة ( هات الكوره من فوق يمين وضعها تحت شمال ).
• التعرف على التوجه المكاني ( الأول , الثاني , الثالث ).
• الإدراك البصرى المكانى للحروف والأرقام والأشكال.
الإدراك البصرى المكانى للأشكال والحروف والأرقام

صعوبات التذكر
• ما هو التذكر؟؟؟
• التذكر هو قدرة الفرد على تنظيم الخبرات المتعلمة وتخزينها ثم استدعائها للاستفادة منها في موقف حياتي أو موقف أختبارى.

علاج صعوبات التذكر
• علاج صعوبات التذكر يتم بصورة تدريجية.
• تحديد الوسيلة التعليمية الملائمة للطفل ( سمعية , بصرية , لمسيه , شميه ).
• تحديد المكان والزمان الملائمين لعلاج صعوبات التذكر.
• الإعادة والتكرار.
• فهم المادة المراد حفظها.
• وضع جدول للاستذكار.

علاج صعوبات التذكر البصري
• تذكر شكل لم يكن موجود في مجموعة صور شاهدها الطفل.
• تذكر الشكل الناقص في مجموعة صور شاهدها الطفل.
• التدريب على إعادة ترتيب صور بنفس ترتيبها.
• وصف تفاصيل صورة شاهدها الطفل.
• سؤال الطفل عن تفاصيل في الصورة.
• وصف مشهد في فيلم كارتون.
• سؤال الطفل عن تفاصيل مشهد في فيلم الكارتون.
• إعادة ترتيب أدوات على المكتب كما كانت.
• إعادة ترتيب الشكل والموقع والترتيب واللون.


علاج صعوبات التذكر السمعي
• التدريب على تذكر الجمل بصورة متدرجة.
• التدريب على إعادة الأرقام بنفس ترتيبها.
• التدريب على إعادة الأرقام بالعكس.
• التدريب على إعادة مضمون قصة يلقيها المدرب.

علاج صعوبات التذكر اللمسي
• يغلق الطفل عينة ويلمس أشياء مجسمة ثم يحاول تذكرها بنفس الترتيب الذى لمسها به.
• يلمس الطفل عدة مثيرات مختلفة ( خشن , بارد , ناعم ,....) ثم يحاول تذكرها بنفس الترتيب الذى لمسها به.

صعوبات تكوين المفهوم
• ما هو المفهوم؟؟؟
• المفهوم هو فكرة عامة نكونها عن شئ أو شخص أو موقف نطلق علية لفظ يدل عليها بعد أن نكتسب اللغة وهذا اللفظ مستمد من لغة الحديث والكتابة العادية أو من الكتب والدوريات والمعاجم العلمية.

علاج صعوبات تكوين المفهوم يحتاج إلي الخطوات الآتية:-
• يحتاج علاج صعوبات تكوين المفهوم إلى الخطوات الأتيه:-
1. الوعي بخصائص الأشياء والأشخاص والمواقف.
2. معرفة أرجة الشبه والاختلاف بين الأشياء والأشخاص والمواقف.
3. تحديد العوامل المشتركة ضمن مجموعة الأشياء والأشخاص والمواقف.
4. تحديد المحكات والقواعد التي تستخدم في للتعرف على ما يتضمنة المفهوم.
5. التحقق من ثبات المفهوم وتكاملة.

الوعي بخصائص الأشياء والأشخاص والمواقف
• الوعي بخصائص الكتاب.
• الوعي بخصائص القلم.
• الوعي بخصائص المعلم.
• الوعي بخصائص الطبيب.
• الوعي بخصائص موقف التعليم.
• الوعي بخصائص موقف الصلاة.


معرفة أرجة الشبة والاختلاف بين الأشياء والأشخاص والمواقف
• أرجة الشبة والاختلاف بين القلم الرصاص والقلم الجاف.
• أرجة الشبة والاختلاف بين الكتاب والمجلة.
• أرجة الشبة والاختلاف بين المدرس والأب.
• أرجة الشبة والاختلاف بين الطبيب والفلاح.
• أرجة الشبة والاختلاف بين موقف خطبة الجمعة وموقف التعلم في الفصل.
• أرجة الشبة والاختلاف بين موقف صلاة الجمعة وصلاة الظهر.

تحديد العوامل المشتركة ضمن مجموعة الأشياء والأشخاص والمواقف
• وهذه الخطوة تنقسم إلى أربعة مستويات:-
• 1- رفع مستوى التصنيف مثال
( الكتاب والكراسة :- وسيلة للدراسة , مصنوعة من الورق , لها غلاف )
• 2- استخدام أكثر من خاصية للتصنيف مثال
البحر:- مكان للسباحة , مياهة مالحة , مكان للصيد , تسير فيه السفن ,.....)
• 3- إيجاد أسماء لفئات مثال
الفواكة تضم ( ....... , ......... , ........ , ........)
العبادة تضم ( ...... , ......... , ......... , ....... )
• 4- تكوين فئات متدرجة مثال
وسائل المواصلات تضم وسائل مواصلات برية (......,.......,......,......
وسائل مواصلات بحرية ( .....,........,.......,....
وسائل مواصلات جوية (.....,.......,........,.....

تحديد المحكات والقواعد التي تستخدم في للتعرف على ما يتضمنة المفهوم
• تنمية مهارات الطفل في:-
• النشابة .
• التضاد.
• علاقة الجزء بالكل.
• العلاقة السببية.

التحقق من ثبات المفهوم
• من خلال التعلم الأستكشافى من خلال:-
• المواقف الواقعية مثل التأكد من أن مياه البحر مالحة.
• مشاهدة الكتب والأفلام مثل التأكد من أن وسائل المواصلات برية وبحرية وجوية وأن كل تصنيف يتضمن بداخلة وسائل أخرى.


علاج صعوبات حل المشكلة

• لعلاج صعوبات حل المشكلة لابد من العمل على علاج
• صعوبة الانتباه.
• صعوبة الإدراك.
• صعوبة التذكر.
• صعوبة تكوين المفهوم.

خطوات حل المشكلة
1. قراءة المشكلة.
2. فهم المشكلة.
3. التخيل والتمثيل البصرى للمشكلة.
4. فرض الفروض.
5. وضع خطة للحل.
6. تنفيذ خطة الحل.
7. المراجعة والتأكد من صحة الحل.

تمارين علاجية لصعوبات الكتابة